一、整體性原則

　　地理教學(xué)設(shè)計把教學(xué)過程視為一個由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，強調(diào)在遵循系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上應(yīng)用系統(tǒng)方法，即需要用系統(tǒng)思想和方法對參與教學(xué)過程的各個要素及其相關(guān)關(guān)系做出分析、判斷、操作和評價。這里的系統(tǒng)方法是指教學(xué)設(shè)計從"教什么"入手，對教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生實際情況進行分析，然后從"怎樣教"思考，確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選用恰當(dāng)、經(jīng)濟、實用的媒體，制定行之有效的教學(xué)策略，并根據(jù)反饋信息并對設(shè)計實施的效果做出合理評價，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。即地理教學(xué)的具體設(shè)計必須在通盤考慮的基礎(chǔ)上展開，而且盡可能將參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)考慮周全，以期獲得最佳的教學(xué)效果。在實際的地理教學(xué)設(shè)計過程中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、媒體等之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，要求教學(xué)設(shè)計要圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)展開其他環(huán)節(jié)設(shè)計，保證目標(biāo)、內(nèi)容、策略、過程一致性，發(fā)揮各要素的整體效應(yīng)。

　　二、可操作性原則

　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)形式的組織、教學(xué)活動的安排等不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應(yīng)考慮到教師的自身的教學(xué)特點、能力水平、專業(yè)層次等其他的因素。例如，在教學(xué)媒體設(shè)計過程中，更多的是考慮學(xué)校的教學(xué)水平、實施媒體的條件和環(huán)境和課程資源的可利用性，而非簡單的選擇理論的最好。

　　教學(xué)設(shè)計的可操作性還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的具體性上。教學(xué)設(shè)計必須圍繞學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、通過何種手段訓(xùn)練地理技能和能力、如何達到思想教育的目的、怎樣檢測學(xué)習(xí)效果等一系列具體問題必須具體考慮和設(shè)計。對教學(xué)策略的設(shè)計也是如此：教師需要考慮教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動的具體安排、教學(xué)順序的確定、教學(xué)形式的組織等，甚至還要考慮教學(xué)失敗的補救的方法和措施。在地理教學(xué)設(shè)計過程中，對具體的問題考慮的越是詳細、全面和具體，失誤就越少，但具體并非面面俱到。教學(xué)設(shè)計實施的可行性和可操作性應(yīng)該貫穿教學(xué)設(shè)計的始終。需要說明的是，教學(xué)設(shè)計要給教師課堂上創(chuàng)造性地實施教學(xué)留有發(fā)揮的余地和空間。

　　三、科學(xué)性原則

　　地理教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性主要體現(xiàn)在最大程度上擺脫了憑借主觀經(jīng)驗進行教學(xué)設(shè)計的傾向，特別是其充分考慮了學(xué)習(xí)或者教學(xué)的背景及其導(dǎo)向，在教學(xué)和背景之間進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。特別是其注重對學(xué)習(xí)者本身的細致且全面的分析，減少了教學(xué)過程充滿盲目性和隨意性。在地理教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要的分析指出了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距。學(xué)習(xí)需要的分析目的在于找出“是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，尋找主要的原因，為教學(xué)設(shè)計方案的決策提供科學(xué)的依據(jù)。在地理教學(xué)設(shè)計的過程中，需要明確的判斷學(xué)習(xí)需要是哪樣的一種類型，具體的表現(xiàn)在那些具體的方面。如：學(xué)習(xí)者是否達到教學(xué)目標(biāo)的要求;教師所采用的教學(xué)策略是否有效、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度如何等。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析是對學(xué)習(xí)者起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度等進行詳細闡述的過程。在此過程中，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系。如果缺乏對教學(xué)過程各個要素的分析，只憑借主觀意志進行安排，則無法設(shè)計出科學(xué)的方案。這樣必然給教學(xué)帶來失誤，給學(xué)習(xí)帶來困難，使教學(xué)過程充滿盲目性和隨意性。

　　四、開放性原則

　　地理教學(xué)設(shè)計過程的開放性是指教學(xué)的內(nèi)容、過程、形式、方法、手段、時空、評價等方面的設(shè)計還需要采取開放式的策略，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們運用多種感官，從多角度、多方位主動的創(chuàng)造性的獲取信息、處理信息，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。如：教學(xué)內(nèi)容的開放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，有利于信息的傳遞;教學(xué)過程的開放，創(chuàng)設(shè)動態(tài)發(fā)展適時變化的教學(xué)流程;教學(xué)形式的開放，實行小班、合作、對話等的教學(xué)形式;教學(xué)時空的開放，致力于讓學(xué)生主動的參與教學(xué)活動;教學(xué)評價的開放，采取師評、生評、差異性評價等結(jié)合的策略。因此，在地理教學(xué)設(shè)計過程中，不要把教學(xué)過程設(shè)計為一成不變的綱要和條目，而是應(yīng)在開放的理念下，給教師和學(xué)生都留出相對的空間和余地。

　　五、發(fā)展性原則

　　教學(xué)設(shè)計的動態(tài)性是指在地理教學(xué)設(shè)計和實施過程中，對教學(xué)設(shè)計的動態(tài)檢測和設(shè)計成果的評價反饋完善的過程。一個合理有效的教學(xué)設(shè)計要經(jīng)過多次反復(fù)修改、綜合考慮、全面平衡的過程。比如，有時最初的考慮不夠全面周密，隨著設(shè)計的深入發(fā)現(xiàn)前面設(shè)計的不足和缺憾，這就需要進行修正，并提出下一步設(shè)計新的設(shè)想。在地理教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)考慮到已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)霈F(xiàn)的各種情況，并設(shè)計動態(tài)的反饋信息體系。

　　教學(xué)設(shè)計本身的動態(tài)發(fā)展決定了地理教學(xué)設(shè)計也是一個日益完善的過程，因此，地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)時時抓住教學(xué)設(shè)計的新理論;緊緊把握時代的脈搏;時刻貫穿地理教學(xué)的新理念。

　　當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計本身是在動態(tài)發(fā)展中不斷完善，教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性原則、靈活性原則、藝術(shù)性原則等，也許會在某些特定的環(huán)境和要求下成為主導(dǎo)原則。因此，不論是教學(xué)設(shè)計的理論學(xué)習(xí)還是教學(xué)設(shè)計的實施，都需要從不同角度，用動態(tài)的思維來評價教學(xué)設(shè)計。