1.了解文章的寫作背景及《左傳》的相關知識，解決生字詞，學習積累文章中的文言實詞、虛詞及句式。

　　2.通過自主探究和小組討論，在老師的引導下，理清文章的結構，能用現代漢語流利的復述文章。

　　3.理解燭之武勸退秦師的邏輯思維順序，并體會學習他不顧個人安危，勇于為國出征的大無私愛國主義精神。

　　二、教學重難點

　　重點：通過自主探究和小組討論，在老師的引導下，理清文章的結構，能用現代漢語流利的復述文章。

　　難點：理解燭之武勸退秦師的邏輯思維順序，并體會學習他不顧個人安危，勇于為國出征的大無私愛國主義精神。

　　三、教學方法

　　朗讀法、多媒體輔助教學法、小組討論法。

　　四、教學過程

　　(一)創(chuàng)設情境，導入新課

　　大家還記得那個在戰(zhàn)時活用“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的原理擊退強大齊軍的曹劌嗎?他是我們初中所學課文《曹劌論戰(zhàn)》的主人公，這篇文章同我們今天要學的課文一樣，都選自我國第一部詳細完整的編年體歷史著作《左傳》，今天我們就來認識另一位機智勇敢的政治家：燭之武，看他如何單憑一己之力，救國于危亡的。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　◎學生分小組交流、討論，互相補充課前所了解的《左傳》及左丘明相關知識。

　　明確：《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》，漢代以后才多稱《左傳》。相傳是春秋末年魯國的左丘明為《春秋》做注解的一部史書，與《公羊傳》《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。是中國第一部敘事詳細的編年體史書，是優(yōu)秀的散文著作。

　　左丘明為春秋末期魯國人，姓丘，名明，因其父任左史官，故稱左丘明。春秋末期史學家、文學家、思想家、散文家、軍事家。與孔子同時或者比孔子年齡略長些。左丘明知識淵博，品德高尚，孔子言與其同恥。太史司馬遷稱其為“魯之君子”。

　　◎聽老師誦讀課文，解決汜，縋，闕等生字詞，結合注釋標記重點文言實詞、虛詞、句式，理解文章內容，劃分文章層次。

　　【明確】重點詞句

　　(1)通假字

　　今老矣，無能為也已 (已，同“矣”，句末語氣詞)

　　(2)古今異義詞

　　若舍鄭以為東道主 以為，把…作為;東道主，東方道路上的主人

　　(3)重要虛詞

　　“而”是文言文中出現頻率較高的虛詞用法：

　　①今急而求子 才，連詞，表順承

　　②夜縋而出 表修飾，連詞

　　(4)詞類活用

　　燭之武退秦師 退，使……撤退

　　(5)古漢語句式

　　判斷句：鄰之厚，君之薄也。

　　◎故事梗概

　　秦晉圍鄭，燭之武肩負重任，出城說服秦國退兵，他巧妙的為秦國分析了當前形勢，指明滅掉鄭國不利于秦國的發(fā)展反而會助長晉國的勢力，通過分化瓦解戰(zhàn)略，最終說退秦師，保護了鄭國。

　　◎文章層次劃分

　　第一段：晉、秦圍鄭

　　第二段：佚之狐居間燭之武，燭之武臨危受命

　　第三段：燭之武巧妙說退秦師

　　第四段：晉師撤離鄭國，鄭國危機化解

　　(三)深入研讀，重點感悟

　　◎請同學們參照文章，理解鄭國處于何種狀況，為什么需要燭之武這樣的年邁之人“退秦師”呢?

　　【明確】文章第一段明確表述“晉侯、秦伯圍鄭”，即鄭國處于被兩國圍攻，馬上國破家亡的狀態(tài)。

　　原因是“其無禮于晉，且貳于楚也”，他對晉國逃亡中的鄭文公沒有以禮相待且曾經背叛過秦國而依附于楚國。

　　情況危急到何種地步?“晉軍函陵，秦軍氾南”，兩國軍隊已經就位，對鄭國虎視眈眈，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。

　　◎小組討論一下文章第二段中的描述，刻畫了燭之武怎樣的人物形象?

　　【明確】首先，是佚之狐上奏鄭伯，認為如果燭之武出馬則“師必退”。此時燭之武還沒有出場，但是憑借佚之狐的話我們已經對其有了大體的了解，可以看出他是一個有著卓絕外交才能的人才，這是對人物形象的側面烘托。

　　其次是鄭伯與燭之武之間的對話，燭之武先是表明自己“老矣，無能為也已”，一句話將自己終生不得志的憤懣抑郁之情表達出來，最后在鄭伯的勸說下“許之”。豐富了人物性格，使人物的形象更加豐滿真實，而最后又突出了燭之武不顧個人安危，拯救國家于危難的犧牲奉獻精神。

　　◎仔細閱讀第三段，分析燭之武是怎樣勸說秦國退兵的呢?

　　【明確】“夜縋而出”四字展現了兵臨城下的緊張感，說明情勢危機，進一步襯托了此時出城勸退的燭之武的形象。

　　“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣””——先明確示弱，獲得對方的認同感，降低警惕性，為接下來的勸說爭取時間和空間。

　　“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——委婉但是又直擊要害，點名亡鄭對秦國無益而只能增強晉國的實力，雖然秦晉目前尚是聯盟，但同樣也是競爭對手。此時，秦國已經開始在燭之武的引導下進行長遠考慮，逐漸動搖。

　　“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——這一部分，燭之武不再繼續(xù)離間兩國關系以免引起反感，而是轉而倍言存鄭對秦國的好處，向秦國拋出橄欖枝。此時秦伯在燭之武對利害關系的分析中，逐漸向鄭國靠攏。

　　“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”——最后，燭之武不失時機地提起晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

　　(四)拓展延伸

　　學習了文章后，大家對燭之武的人物形象是否有了新的認識，在了解當時社會背景的基礎上，讓我們進行角色扮演，思考人物的性格特點 ，展現自己的風采。

　　(五)小結作業(yè)

　　如果你是燭之武，你會選擇怎樣的方式說服秦軍撤退呢?思考一下，并寫下來。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　文言文知識由于與現在的語言環(huán)境差別較大，需要學生理解記憶的東西較多，很難調動學生的學習積極性。零碎的文言知識，不能只靠學生的死記硬背，作為老師，應多多舉例，將其放入語言環(huán)境中講解，降低難度，增加趣味性，努力調動起課堂氛圍。