答辯就是在我們試講之后考官對于我們的提問，這種提問不同于結構化，沒有過多的模式和套路，更加隨意，但也更加具有針對性。考官對于我們的提問會更多的針對于我們的試講，提問一些與教學設計和教學實施有關的內容。在考試當中，由于時間限制和臨場因素，我們很難將試講設計和表現的非常完美，會給考官留下許多可以追問的方向和漏洞，考官也會根據這些方向進行追問。面對考官的追問不要慌張，亡羊補牢，為時未晚。

　　考官在提問時與結構化不同，并沒有固定的題目，因此答辯的提問經常會針對于我們試講中的內容，也就是說考官會就他所認為的一些試講中的漏洞或者沒有聽清楚、聽明白的地方進行追問。而對于這種問題我們也要講其分為兩種來回答，一種是當自己出現錯誤，一種是當自己并沒有明顯漏洞的情況。因此無論如何，面對考官對于教學設計和教學實施方面問題的追問時我們所應該做的第一件事都是快速回憶自己的試講內容、設計初衷以及語言表述，先進行自我判斷，是否出現明顯錯誤。

　　在這里我們就來說一下當出現明顯錯誤的時候我們要如何進行進行補救。由于考場備課時間過短，精神高度緊張，因此很容易對教材分析理解不足，從而出現漏洞，對此考官都會予以理解。既然已經犯下錯誤，就不要過多的去糾結錯誤，及時抓住機會，及時進行補救才是此時我們應該做的事情。而答辯就是考官給予我們的一次補救機會，面對這樣的一個機會我們應該分三步來修補“籬笆”，及時止損。

　　第一步應該是承認錯誤。

　　作為一名教師，面對錯誤我們要有正確看待問題，勇于承認錯誤的勇氣，這是一個教師的基本素質。對于錯誤“抵死不認”，甚至找出一些理由說這是故意設置的漏洞，用來檢測學生能否發現，是否認真聽課等，看似十分具有“教學機智”，但是我們要注意這是在進行考試。我們所面對的是考官，在答辯時應該把考官當成長輩以一種禮貌誠懇的態度來回答問題，而不是給自己找理由“加戲”。因此，當自己確實出現錯誤之后首先就要承認錯誤。

　　承認錯誤之后的第二步應該是補救。

　　何為補救，就是將考官所指出的問題進行改正，并說明自己新的設計思路。有時候我們在設計時有一些沒有注意到的問題，當考官在答辯的時候稍作提示我們就會恍然大悟，因此這類問題除了承認錯誤以外完全可以將新的設計思路重現敘述給考官。這樣當場設計且能清晰表述的能力不僅能完全彌補我們之前試講的錯誤，甚至于這種思維能力和語言表達能力還會起到錦上添花的作用。而有時候，絕大多數的同學并不能馬上領會到考官提問的意圖和關鍵點，那么對于這種情況我們自然也就無法臨場設計甚至扳回一局了，因此對于這種情況我們就只能去敘述自己之前設計的原因和意圖。每個人在設計試講時都有自己的思路，各位同學很多經驗尚淺，但是卻敢于去想。面對教師招聘，考官一定十分清楚我們無法與那些在校許多年的老教師拼經驗，那么為什么還要來招我們呢?這是因為學校想引進部分新鮮血液。正因為我們稚嫩且沒有經驗的束縛，因此我們敢想。在想的時候犯錯是很正常的，我們想100次，錯了99次，但只要正確了一次，那么這就是對于教學的一種進步，就是我們在學校中存在的意義。到了學校之后你的錯誤會有人去糾正，因此在考官面前你只需要暴露出你對于課程敢于去想且有自己的想法的一面就可以。

　　而最后一步

　　則是適當的給自己一個解釋的機會。出現錯誤必有其原因，因此我們在回答的最后也可以適當的說一下原因。而在這里說的原因則應該是一些客觀的，例如時間不足，經驗不足、略緊張等。大家會發現這種理由更像是在給自己找借口，因此在說最后這一步時則需要注意闡述理由的數量，一句即可，要有一種在輕描淡寫中承認客觀事實的感覺，而一但過于偏重也會給人以不能正視自己的印象。

　　經過這三步我們就可以圓滿的結束了對于這種問題的回答。因此犯了錯誤不要著急，亡羊補牢，為時未晚，而且塞翁失馬，焉知非福?